Este proyecto ha sido presentado en concursos nacionales y eventos referentes a la evaluación en el aula:
"Concurso Santillana sobre evaluación en el aula (2002)"
"Foro Municipal de Evaluación (Soledad, 2008)"
RESUMEN
Evaluar lectura y escritura hoy se ha vuelto una situación compleja por el número excesivo de estudiantes, atenderles de manera eficiente y eficaz para producir calidad en los aprendizajes requiere de una estrategia que sopese esta dificultad: el portafolio; no solo como instrumento de recolección de trabajos y talleres dispuestos en un orden, sino para el desarrollo de habilidades de pensamiento ,la autorregulación del aprendizaje que permite saber el estado del mismo para ser moldeado y orientado por el experto, el profesor; y ser reconsiderado y reelaborado por el estudiante. La competencia lectora y escritural han de enseñarse desde la evaluación formativa: observación estimulante, el revisar, el volver a hacer; mas no la sanción, la desaprobación y/o la exclusión.
PALABRAS CLAVES: Evaluación formativa, portafolio, lectura y escritura como proceso, autorregulación.
1. MARCO TEÓRICO
El término evaluación nos remite a acciones tales como examinar, preguntar, corroborar, identificar, controlar, verificar, comparar, calificar y… medir. Es todo esto y es mucho más. Y, por si fuera poco, debe ser personal, distinta según el caso. ¿Qué es lo que se evalúa? Toda acción educativa adquiere sentido cuando busca el mejoramiento de las personas involucradas en ella. Los propósitos educativos pueden ser muchos y variados pero todos tienen una finalidad común: formar personas capaces de transformar sus sociedades desde sus propios aprendizajes y, más aún, desde su puesta en práctica. la evaluación debe ser un proceso continuo de reflexión tanto de quien aprende como de quien enseña, en tanto que uno y otro trabajan en pro del logro de una evolución positiva en la que sea evidente la transformación desde el no-saber al saber, desde el no-hacer al hacer y, obviamente, desde el no-saber-hacer hasta el saber-hacer. La evaluación constituye una fuente de regulación tanto del que aprende como del que enseña y sobre todo del proceso mismo, razón por la cual se puede afirmar que enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, integrados, incuestionablemente activos (San Martín, 1997, p. 2).
El profesor debe tener claro a través de qué instrumento evaluará al estudiante:
(obras ,ensayo, propuesta, informe); actitudes (reacción al cambio, interacción con los compañeros, disposición al trabajo colaborativo); aptitudes y habilidades (facilidad de expresión, fluidez verbal); conocimientos (evolución en el aprendizaje, apropiación de conceptos, descubrimiento y construcción de saberes derivados del trabajo colaborativo).
En esta misma línea, el profesor establece unos referentes y criterios fundamentales de valoración. Es decir, responde a la pregunta ¿con respecto a qué se hace la evaluación? Esto le permite relacionar y comparar los logros alcanzados por el estudiante de acuerdo con su desempeño en otras tareas. El contraste entre tareas cumplidas y fallas detectadas aporta información sobre el cumplimiento del objetivo propuesto desde que se planteó el instrumento de evaluación (escrito, oral, práctico).
La evaluación debe basarse en un modelo definido en el cual estén claros aspectos como la metodología, el momento en el que será realizada así como la duración y la periodicidad de la prueba, y los recursos o medios de que se valdrá el profesor. Este conjunto es la base para analizar y valorar el trabajo del estudiante como resultado de un proceso, en un marco en el que se integran los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje, como son sus conocimientos previos, sus avances y dificultades, sus habilidades y la manera de aprovecharlas y la interrelación con los compañeros (aprendizaje colaborativo).
En este punto es pertinente resaltar que la evaluación no apunta sólo a los logros sino también a los hechos o factores que impidieron su realización. En otras palabras, tanto el acierto como el error deben ser objeto de evaluación (Romera, 2004, p. 6).
Las evaluaciones no son iguales, no buscan lo mismo, no parten de los mismos supuestos ni utilizan las mismas herramientas. Para efectos de esta experiencia se utiliza la evaluación formativa
Esta evaluación pretende responder al cómo, a los resultados alcanzados momento a momento, a las dificultades que se han presentado y las decisiones que se han debido tomar. La evaluación formativa exige ciertos parámetros (Romera, 2004, p. 7). Éstos comprenden, para empezar, todo el proceso educativo; la intención debe ser perfeccionar, lograr una transformación, superar el estado del no (saber, hacer o saber hacer); las habilidades, características, acciones evaluadas deben ser específicas, en oposición a la valoración global que, como su nombre lo indica, no permite detectar ni los puntos por mejorar ni las fortalezas por mantener. En la evaluación formativa evidencias para regular, orientar, corregir y mejorar las acciones educativas en tanto detecta logros, avances o dificultades.
En la autoevaluación, el estudiante reflexiona sobre su proceso y se hace consciente del nivel en que se encuentra y especialmente del grado de progreso alcanzado. Es él, como actor principal del proceso, quien puede determinar en primera instancia si se están logrando los objetivos o no; y dar pautas para identificar las causas por las cuales las estrategias pueden estar fallando. La autoevaluación es, además de una introspección, un compromiso que implica la valoración consciente del aprendizaje que se ha fijado como propósito, del nivel en que éste se ha alcanzado, de las causas a las que se puede atribuir haber fallado y de las acciones que se deben emprender para corregir y mejorar. Es decir, la autoevaluación es tan o más exigente que la evaluación que realiza el profesor.
En ese proceso de autoevaluación el momento de autorregulación es un acto primordial. Se entiende como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Uno de los ámbitos en los que más se ha estudiado es en el del aprendizaje. En este campo, suele considerarse que el aprendiz autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades: formula o asume metas concretas, próximas y realistas, y planifica su actuación; la observa, ayudándose si es necesario con alguna modalidad de registro de conducta; la evalúa a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas; finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la actuación real.
Las habilidades de auto-regulación subyacen muchos comportamientos y atributos que se asocian con el ajuste exitoso a la escuela (Blair, 2002). En particular, tanto la regulación de emociones en interacciones sociales apropiados como el comportamiento dirigido hacia una meta, además de la regulación de la atención y el uso de estrategias para llevar a cabo tareas cognitivas, son importantes para el ajuste exitoso a la escuela.
Asimismo, ha sido importante la teoría cognitiva del procesamiento de la información, de la cual hablan Beaugrande (1982), Gaugh (1972), Hayes y Flower (1980), Kintsch & Van Dijk (1978) quienes enmarcan la lectura y escritura como proceso. Además, han dado luces al proyecto la teoría del acto de leer de Goodman(1995) quien tiene en cuenta los subprocesos y la relación que se establece entre lector, texto y autor a través del texto mismo, como también, Cassany (1990) quien concibe la escritura como proceso, y establece el planeamiento, la producción y la revisión, como pasos para la producción textual, postulados parecidos a los expuestos por Flower. En ese proceso, el texto desde la perspectiva de Van Dijk.es visto como el potencializador de significados estructurado en microproposiciones, macroproposiciones , es decir, la macroestructura del texto y la estructura general o superestructura que identifica su tipología.
La realidad de nuestras aulas es el excesivo número de estudiantes, el modelo de evaluación descrito anteriormente, conjugado con los modelos de lectura y escritura como proceso, solo se encuentra posible a través de la herramienta del portafolio.
El significado de la palabra portafolios se ha entendido como técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El uso del portafolios surge en el mundo del arte y en particular de la arquitectura y el diseño, podemos decir que el portafolios como técnica, surge de la necesidad de demostrar competencias profesionales en el mercado laboral. Como en muchas otras ocasiones, estas técnicas nacidas en entornos más profesionales o empresariales, son trasvasadas al campo de la educación o de lo educativo, donde toman significados y matices muy diferentes. Podemos decir que en el campo de la educación, el portafolios se convierte en una metodología de enseñanza y evaluación que hace su aparición como metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo.
La característica más valiosa que aporta el portafolios frente a otros procedimientos de evaluación, es que facilita o suministra información acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Esto aporta la información necesaria acerca del modelo de adquisición de competencias alrededor del cual gira el nuevo modelo de enseñanza aprendizaje para la innovación , sustentado en la denominada “enseñanza basada en competencias”. Josu Solabarrieta y Lourdes Villardón hacen referencia al uso del portafolios como técnica de evaluación en el nuevo modelo de enseñanza ‐ aprendizaje, el uso de esta técnica de evaluación se sustenta o justifica, debido a que va acorde con la mayoría de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de aprendizaje.
2. PROBLEMA O SITUACION QUE GENERÓ LA EXPERIENCIA
A pesar que en Colombia desde el año 1996 se adelanta la evaluación cualitativa ; el enfoque por Competencias ( 2000). Desde una visión más metodológica y técnica, podemos destacar la insatisfacción que existe derivada de la utilización de estos enfoques aun con vicios cuantitativos que derivan en el abuso de pruebas con la mera consideración de los resultados. Es necesario diseñar estrategias para sopesar las implicaciones anteriores sumadas con las recientes políticas de estado de ampliación de cobertura (cupos excesivos), en detrimento de la calidad.
3.OBJETIVOS
3.1.GENERAL• Desarrollar estrategias evaluativas que atiendan a la diversidad de ritmos y niveles de dificultad que se ponen de manifiesto en el aula
3.2.ESPECÍFICOS• Desarrollar estrategias de autorregulación de aprendizajes a través del portafolio
• Implementar el enfoque de la lectura y la escritura como proceso desde la perspectiva de la evaluación formativa
3.3. METODOLOGIA
3.3.1. PRIMERA FASE: preparatoria
El portafolio se lleva a cabo desde el primer día de clase: La profesora escoge un material de apoyo vigente, hace entrega cuatro veces al año; con autoridad académica y textos claros acorde con el grado. El estudiante diseña las secciones: material de apoyo y producción escrita. (ver anexo n° 1)
3.3.2. SEGUNDA FASE: Manos a la obra
Todos los materiales susceptibles de lectura se les debe aplicar la estrategia de la lectura como proceso (ver anexo n°2).
Los estudiantes llegan a la clase con los textos leídos a partir de allí la profesora propone las actividades a desarrollar: mapas, escritos, reseñas, resúmenes, agendas literarias, entre otros.
Los alumnos reciben la explicación de la actividad trabajan en un tiempo prudente, entregan al monitor, éste les hace sugerencias y luego al profesor quien le escribe a través de conceptos o frases lo observado en su trabajo y lo esperado con términos de tiempo acordados con el alumno.
3.3.3. TERCERA FASE: llegó el momento de revisar. El diseño de una planilla de revisión (ver anexo n°3) que recoge todas las acciones o tareas por trabajar, permite que algunos trabajos se entregan por etapas (ensayos, artículos).
Esto es muy enriquecedor para el estudiante porque cuenta con el acompañamiento del profesor y del monitor a medida que evoluciona su aprendizaje. En casos específicos, el profesor le permite al estudiante realizar una última entrega luego de haber revisado y retroalimentado el trabajo parcial.(ver anexo n°4)
EL EVALUADOR Y EL PORTAFOLIO
El profesor programa, coordina y modera las actividades académicas, en tanto un monitor se encarga de retroalimentar al estudiante para mantenerlo al tanto de su evolución y especialmente de su rendimiento antes de que entregue el producto final. Todas las correcciones parciales se hacen por escrito y se acumulan en un espacio al que el estudiante tiene acceso para que las revise cuantas veces lo considere necesario. Adicionalmente, el monitor hace el seguimiento al grupo y verifica que los trabajos se entreguen a tiempo y cumplan con las especificaciones dadas.
EVALUAR EL PORTAFOLIO: NI LETRAS NI NÚMEROS, CONCEPTOS
En materia de evaluación el lenguaje juega un papel preponderante. En el esquema de evaluación presentado, es notorio que la valoración no se expresa ni con letras ni con números sino con conceptos. Es decir, se acude a una forma más amplia y directa de darle a conocer al estudiante en qué punto se encuentra, cuál es su verdadera situación con respecto a los objetivos de aprendizaje que se trazó. (ver anexo n°5)
EL PAPEL DEL LENGUAJE EN LA EVALUACION FORMATIVA
En este mismo sentido, el lenguaje utilizado para valorar el desempeño del estudiante es claro, se dispone de fechas para próxima entrega, controles de revisión. No se le hace notar lo que no hizo o lo que hizo “mal” sino lo que logró, lo que aportó y todo lo que puede hacer para mejorar. Por ejemplo:
“Es importante cambiar el título del asunto y expresar en éste parte de la idea fundamental que se desarrolla en el contenido”, “te recomiendo revisar los textos antes de entregarlos”,“busque la coherencia entre tesis y argumentos planteados”,“revise ortografía y reelabore”,“no olvide que la tesis es afirmativa o negativa, no interrogativa”
Esta forma de expresarles a los estudiantes la valoración de su desempeño puede
enmarcarse en el tipo de análisis del discurso, correspondiente a la evaluación constructivista. Esta evaluación eminentemente positiva pretende abrirle puertas a quien aprende; lo invita a participar en su propio aprendizaje y le recuerda sutilmente la imperiosa necesidad de aprender de forma colaborativa. Él es parte integral de un grupo de aprendices en el que cada uno necesita del otro.(ver anexo n°6)
3.4. CUARTA FASE: CLASE COMUNITARIA
Después de tener un promedio de estudiantes con cierto grado de dificultad, se abre un espacio para la explicación más detallada del profesor teniendo en cuenta el error. Es el momento de dilucidar públicamente cuáles han sido las dificultades, más no quienes las han tenido. Se ejercita y se vuelve al trabajo o tarea para su corrección final.
3.5. NO TODO ES COLOR DE ROSAS
Si el estudiante aun con estas posibilidades de entrega no lo hace, su monitor le anota en el cuaderno de monitoría, el cual registra todos los incumplimientos; si persiste, se le remite a psicoorientación y finalmente con el acudiente.
La recuperación de logros es casi que inmediatamente y sobre el error; aquellos alumnos que no presentan las correcciones en todos los tiempos dispuestos, quedarán programados para el tiempo que dispone el colegio; la reprobación de final de periodo la cantidad es mínima en promedio de 160 estudiantes, solo 6 a 8 quedan en esta situación. (ver anexo n°7) Por el contrario, las actividades de profundización serán posibles por los materiales y orientaciones incorporadas en el portafolio.
4. MEDIOS• Recursos Materiales: material de apoyo en cada periodo, insumos para el mantenimiento (forros, decoración, papel, resaltadores)
• Recursos financieros: cuota de aporte de los padres para adquisición del material y rubro personal del maestro para la adquisición de bibliografía actualizada.
5. BALANCE DE LA EXPERIENCIA
5.1. FACTORES QUE FACILITAN SU IMPLEMENTACION
1. El concurso del padre y/o acudiente informado oportunamente (ver anexo n° 8)
2. El control y formas de evaluar hacen posible la puntualidad
3. El apoyo de las monitorías
4. Las planillas y cuadernos de registro
5. La implementación en mas de dos asignaturas
6. La cobertura en lenguaje es de 6° a 9°
5.2. FACTORES QUE LA DIFICULTAN
1. Cantidad excesiva de alumnos
6. RECONOCIMIENTO OBTENIDO
X PREMIO SANTILLANA DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. Mención especial entre las que cumplieron los requisitos a nivel nacional. Año 2004
7. PRODUCCIONES, PUBLICACIONES Y SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Publicación: “El portafolio una herramienta de evaluación”. En: Voz Codomauista, periódico institucional, año 2004.
8. RESULTADOS
Los resultados, que a continuación se presentan, están dados en términos de conceptos, datos cualitativos descriptivos tal como se propone en el tipo de evaluación formativo. Para ello se han dividido en los aspectos saber aprender (capacidad de moldear su aprendizaje a través de la autorregulación), saber conceptual (apropiación de las habilidades propias de lectura y escritura: análisis, síntesis, argumentación,etc.) , saber actitudinal (comportamientos, valores)y saber procedimental (la destreza en el manejo de la organización ).
SABER APRENDER:
• Los estudiantes son más conscientes de las dificultades y de sus posibles causas.
• Hacen uso de estrategias de metacognición al aplicarse su autoevalaución
• Disminuye el número de estudiantes con deficiencias al hacer autorregulación de sus aprendizajes
• Mejoramiento de la calidad de otros aprendizajes, ya que se aplican en otras asignaturas
SABER CONCEPTUAL
• Reconocen la lectura como posiblitadora de mundos posibles
• Identifican el tipo de texto leído
• Captan la macroestructura de manera ágil y acertada
• Reconocen en la escritura un proceso que es riguroso por tanto hay que llevarlo paso a paso y someterlo a múltiples revisiones
• Hoy están convencidos que con la práctica continua se facilitan los procesos de lectura y escritura
• Búsqueda de información en más de dos fuentes, lo que les permite contrastar ideas y dar créditos a los autores de los textos
• Toman posición frente a temas en discusión
• Elaboran estructuras argumentativas con pertinencia.
SABER ACTITUDINAL• Desarrollan valores como la responsabilidad, la honestidad y el sentido de pertenencia.
• No se sienten estigmatizados ni rechazados lo que redunda directamente en la formación de un ciudadano sano, sin resentimiento social
• Crece el afecto por la búsqueda de conocimiento
• Sienten seguridad en sí mismos, mantienen su estima
• Se muestran orgullosos de sus trabajos
SABER PROCEDIMENTAL• Organizan, clasifican y seleccionan el material de acuerdo con las características
• Categorizan y jerarquizan información
• Distribuyen sus tiempos y espacios para el cumplimiento de deberes (ver anexo n°9 testimonios estudiantes)
9. EVALUACION
El control y seguimiento al uso del portafolio se discute en reuniones de área, por los actores. Los profesores por grado programan las actividades y materiales a seguir. Su acogida es total por el cumplimiento en un 90% por parte de los alumnos. Cada inicio de año se actualiza la información sobre esta metodología y se hace inducción a los nuevos profesores.
Esta estrategia se ha convertido en metodología propia del área y está incorporada a la misión del colegio, dentro de las competencias comunicativas y por ende se evalúa institucionalmente a través de formatos con indicadores acordados por las coordinaciones y se proponen metas en el Plan de Mejoramiento.
10. IMPACTO SOCIAL
• El grado de madurez (8 años)
• Los grados que abarca de 6° a 9°
• Los número de profesores comprometidos ha aumentado de dos inicialmente a seis actualmente.
• La acogida entre los padres por convertirse en canal de comunicación
• La información vigente y contextualizada en los materiales del portafolio.
• La solidez de los resultados del área en pruebas externas e internas
• Más de dos áreas han incursionado en el portafolio.
11. INTERCAMBIO CON PARES
Es importante reflexionar en torno a la calidad de los procesos de lectura y escritura y la dificultad de cursos numerosos, por ello los aspectos metodológicos se pondrían a consideración.
12. APLICACIÓN EN OTROS CONTEXTOS
El equipo de Lenguaje de la Institución Educativa Dolores María Ucrós está en condiciones de socializar y compartir la experiencia desde los aspectos metodológicos y de evaluación a través de la capacitación a colegas.
BIBLIOGRAFIA
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Villavicencio, V. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Ponencia
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